" تربيت‌بدنی " 

اساس كار توانبخشی در فرآيند آموزش و پرورش كودكان استثنايی است

 این حقیقت برهمگان روشن است که وقتی جسم انسان سالم و با نشاط باشد، عمرش طولانی‌‌تر شده و از مواهب زندگی لذّت بيشتري مي‌برد، چرا که سلامت و بهداشت جسم و روان، نتیجه تقابل منطقی جسم و روح فرد است و یکی از راه‌های اصولی در بهداشت جسمی و روحی افراد، فعالیت‌های نظام‌مند ورزشی است.  

امام موسی‌بن جعفر(ع): «شایسته است کودک به هنگام خردسالی، بازیگوش باشد و شیطنت کند تا در بزرگسالی صبور و شکیبا گردد و شایسته نیست که کودک جز این باشد»

درآموزش و پرورش علاوه بر برنـامه‌های منسجم درس تربیت‌بدنی، کلاس‌هایی نيز بصورت فوق‌برنامه جهت تحقق بخشیدن به شعار "جامعه‌ای سالم در پرتو سلامت جسم و نشاط روح" درمدارس به اجرا در آمده است.

مراکز آموزشي استثنایی هم به دلیل ویژه بودن فراگیران (ازلحاظ توانمندی‌های جسمی، ذهنی، روحی و عاطفی) نیاز بیشتری به برنامه‌ریزی و اجرای دقیق‌تر و بهتر درس ورزش و تربیت بدنی در آن احساس می‌شود.

مجتمع آموزشي استثنایی حاج ناصرمهدوی هم به عنوان یکی از مراکز مؤثر و فعال، گام جدی و مؤثری در این راه برداشته است. تا دانش‌آموزان این مجتمع نيز بتوانند با غلبه بر محدودیت‌هاي جسمي احتمالی مسیر رشد و تعالی خود را طی نمایند. بدین‌منظور برنامه ورزش‌های رزمی به عنوان يك فعاليت فوق‌برنامه به دانش‌آموزان و خانوده‌ها اعلام گرديد. 

در همين راستا و استقبال گرم و علاقمندی دانش‌آموزان، برنامه‌ی ورزشهای رزمی با تعيين مربي آزاد از آذرماه سـال جاری، در روزهای پنجشنبه هر هفته از ساعت 30/11  لغایت 3  بعد از ظهر در سالن ورزشی مجتمع اجرا می‌شود.

ديرآموز اصطلاحي است كه براي اطلاق به كودكي، با مشكلات يادگيري به كار مي‌رود و منظور، يادگيرنده‌‌اي است داراي قواي هوشي طبيعي كه مطالب را كند‌تر يا آهسته‌تر از متوسط همسالان طبيعي خود فرا مي‌گيرد.

هوش و دانش‌آموز ديرآموز

ديرآموز افرادي هستند كه در حد فاصل بين افراد عقب‌مانده ذهني و افرادي با عملكرد هوش طبيعي قرار مي‌گيرند و در حدود 14 درصد افراد جامعه را تشكيل مي‌دهند كه بهره هوشي آنها بين 84-70 است.

به تعبيري، بهره هوشي آنها در محدوده طبيعي است اما از نظر عملكرد تحصيلي با محدوديت‌هايي مواجه هستند و به اصطلاح ديرآموز هستند.

اصول كلي آموزش دانش‌آموزان ديرآموز

1- توجه به پيش‌نيازها: به عنوان مثال پيش‌نياز درس تقسيم در رياضي جمع كردن و تفريق و ضرب است.

2- توجه به تفاوت‌هاي فردي دانش‌آموزان: توجه به توان هوشي و رشد شناختي دانش‌آموزان ديرآموز لزوم توجه در ارائه محتواي آموزشي، چگونگي و ميزان آن و همچنين نحوه‌ي ارزشيابي و ميزان انتظار از اين دانش‌آموزان را طلب مي‌كند.

3- عدم مقايسه‌ي دانش‌آموزان با يكديگر: حضور دانش‌آموزان دير آموز در كلاس، معلم را از مقايسه شاگردان با يكديگر و انتظار يكسان داشتن از همه‌ي آنها بر حذر مي‌دارد.

4- مقايسه دانش‌آموز با خودش: ملاك مقايسه‌اي اين دانش‌آموزان، موفقيت فعلي، در مقايسه با وضعيت قبلي است كه اين ملاك مي‌تواند شامل پيشرفت كلي يك ماده درسي يا يك جلسه نسبت به جلسه‌ي قبل باشد.

5- اهميت دادن به تلاش دانش‌آموز ديرآموز به جاي نمره‌ي كلاسي يا امتحاني: كه اين امر باعث انگيزه‌ي پيشرفت جهت فعاليت و نهايتاً نمره‌ي بالاتر نيز خواهد گرديد.

6- اجتناب از بوجود آمدن موقعيت‌هايي كه دانش‌آموز ديرآموز تجربه شكست داشته باشد: براي اين منظور، تكاليف بايستي در خور توان دانش‌آموز ارائه گردد و از وي در همان حد انتظار داشت.

7- موفقيت دانش‌آموز ديرآموز به هر ميزان بايستي مورد تشويق قرار گيرد: اين موفقيت‌ها هرچند كوچك باشند بايد مورد توجه معلم قرار گرفته و خرسندي معلم به دانش‌آموز نيز ابراز مي‌شود.

8- قبل از ارائه‌ي محتواي آموزشي بايد از آمادگي و توانايي دانش‌آموز دير‌آموز اطمينان داشته‌ باشيم: اگر اين مورد مهم توجه نشود باعث بروز مشكلاتي از قبيل از دست دادن اعتماد به نفس، اضطراب و كاهش انگيزه خواهد گرديد كه در نهايت منجر به تشديد افت آموزشي و مشكلات روحي براي دانش‌آموز خواهد گرديد.

9- با بوجود آوردن امكان تكرار و تمرين يادگيري را پايدار و كامل كنيد: موفقيت تكرار و تمرين از فراموشي زود‌هنگام جلوگيري نموده و زمينه‌ي تثبيت يادگيري را فراهم مي‌آورد.

10- در يك زمان چند مفهوم تازه را آموزش ندهيد: بهتر است در هر موقعيت يادگيري فقط يك مفهوم آموزش داده شود.

دانش‌آموز ديرآموز و رفتارهاي ورودي

1- رفتارهاي ورودي شناختي: يادگيري‌هاي قبلي دانش‌آموز است كه براي يادگيري تازه ضرورت دارند و مشابه پيش‌نياز آن يادگيري به حساب مي‌آيند.

2- رفتارهاي ورودي عاطفي: به علاقه و انگيزش يادگيرنده نسبت به يادگيري جديد اشاره مي‌كنند.

برخورد با مشكلات مربوط به رفتارهاي ورودي

1- بهترين راه براي رفع مشكل، آموزش فردي و اجراي شيوه‌هاي آموزشي ترميمي و جبران كمبودهاي يادگيري آنان است.

2- از سوي ديگر مي‌توان پيش‌ از شروع به آموزش درس تازه، پيش‌نيازهاي ضروري را كه يادگيري جديد وابسته به آن است، به صورت جمعي در كلاس مرور كرد.

3- تكاليف يادگيري را به شكل‌هاي مختلف تغيير دهيد، آنگونه كه پيش‌نيازهاي متفاوتي را ايجاد كند (براي مثال، مي‌توان سطح دشواري مطالب را كاهش داد يا دستورالعمل‌هاي تكاليف يادگيري را به عوض مطالب نوشتني به صورت شفاهي عرضه كرد يا از تصاوير، نمودارها، يا روش‌هاي غير كلامي ديگر در آموزش استفاده كرد.

4- روش ديگر اين است كه هدف‌ها و محتواي درس را تغيير دهيد تا رفتارهاي ورودي مورد نياز نيز تغيير يابند.

                                سودابه کاکویی (کارشناس ارشد علوم تربیتی)

راهبردهاي آموزشي براي معلمان دانش‌آموز ديرآموز

به دليل محدوديت‌هايي كه دانش‌آموزان ديرآموز در يادگيري از خود نشان مي‌دهند منطقي است كه بايد متناسب با نيازهاي آموزشي آنها و براي برطرف كردن موانع تحصيلي راهبردهايي را اتخاذ و اجرا نمود. معلم مي‌تواند با توجه به نيازهاي فردي هر دانش‌آموز اين راهبردها را در موقعيت‌هاي خاص اجرا كند.

عقد قرارداد:

با عقد يك قرار شفاهي يا مكتوب بين معلم و دانش‌آموز مي‌توان تكاليف ، يا رفتار خاصي را كه دانش‌آموز موظف به انجام آنها است را مطرح كرد. مثلاً قرار گرفتن در نيمكت خود و برهم نزدن نظم كلاس براي 20دقيقه. در صورت پيروي از اين قرارداد توسط دانش‌آموز دادن پاداش و تشويق مورد علاقه شاگرد توسط معلم بسيار مفيد خواهد بود.

داشتن حق انتخاب:

معلم مي‌تواند براي انجام يك تكليف خاص دو انتخاب را ارائه دهد تا  دانش‌آموز يكي از آنها را انتخاب كند. نكته‌ي مهم اين است كه انتخاب‌ها باز نباشد و دانش‌آموز از ميان دو يا سه مورد، يك مورد را انتخاب كند. براي مثال معلم دو يا حداكثر سه شعر را انتخاب كند و از دانش‌آموز بخواهد تا از بين آنها يكي را انتخاب كند.

تصميم‌گيري در مورد برنامه‌ي درسي:

به دانش‌آموزان اين فرصت داده شود تا در مراحل اوليه‌ي برنامه‌ريزي درسي روزانه خود نظرات و پيشنهادات خود را ارائه دهند. انجام چنين كاري باعث احساس مالكيت و تعلق بيشتر شاگردان نسبت به آموزش و درس خواهد شد.

موفقيت از طريق ايجاد چالش‌ها:

براي اجراي چنين راهبردي مي‌توان سطح دشواري يك تكليف را كاهش داده و به تدريج همراه با موفقيت‌ دانش‌آموز در انجام هر قدم، سطح دشواري را به تدريج افزايش داد.

كوتاه كردن تكليف:

تكليف مورد نظر به چند بخش كوتاه‌تر تقسيم شده و به جاي اينكه يك تكليف تماماً به دانش‌آموز ارائه شود، آنرا به چند قسمت كوتاه‌تر تقسيم كرده و هربار از دانش‌آموز خواست تا يك بخش از آن را تكميل كند. مثل حفظ كردن شعر، به اين صورت كه هر روز 2 بيت را حفظ كند. تكليف كوتاه مي‌تواند حواس پرتي، خستگي و رفتارهاي نامناسب را به حداقل برساند.

روش‌هاي جايگزين براي پاسخ دادن:

اين امكان به دانش‌آموزان داده مي‌شود تا به طريقه‌ي ديگري غير از طريق معمول، آنچه را در باره‌ي يك موضوع مي‌دانند ابراز كنند. براي مثال: براي ثبت پاسخ‌ها، در مواردي كه آنها در نوشتن مشكل دارند مي‌توان از دستگاه تايپ يا ضبط صوت استفاده كرد.

اصطلاحاتي در ارائه مفاهيم انتزاعي:

در چنين راهبردي مي‌توان مفاهيم انتزاعي را براساس توضيحات، نمايش‌ها و مثال‌هاي عيني ارائه داد. در چنين كاري استفاده از تجربيات ملموس دانش‌آموزان نقش مهمي در دريافت راحت‌تر مفاهيم انتزاعي دارد.

ساده سازي سطح مواد خواني:

معلم مي‌تواند سطح پيچيدگي واژگان يا مفاهيم به‌كار رفته در متن‌هاي نوشته شده را كاهش دهد تا دانش‌آموز تلفيقي نيز بتواند تكليف خواندن را متناسب با توانايي‌هايش انجام دهد. براي مثال معلم مي‌تواند بر روي كلمه‌اي كه براي دانش‌آموز مناسب‌تر و آسان‌تر است بنويسد.

تدريس خصوصي توسط همسالان:

در اين راهبرد دانش‌آموزاني كه توانايي‌هاي بالاتر در انجام تكاليفشان دارند به ديگران كمك مي‌كنند تا تكاليف مدرسه و يا ساير مسئوليت‌هاي را انجام دهند.

يادگيري همكارانه:

يادگيري تعاوني عبارت است از استفاده آموزشي از گروه‌هاي كوچك تا بدين‌ترتيب دانش‌آموزان با يكديگر كاركرده و يادگيري خود و ديگري را به حداكثر برسانند تعداد اعضاي گروه 4 تا 6 نفر توصيه مي‌گردد. كه در هر گروه تنها يك دانش‌آموز ديرآموز حضور داشته باشد به عنوان مثال در يك گروه 4 نفره تركيب آن، عبارت خواهد بود از يك دانش‌آموز بالاتر از متوسط، دونفر دانش‌آموز متوسط و يك نفر دانش‌آموز ديرآموز.

بهتر است معلم در طول فعاليت گروهها، نظارت كافي بر فعاليت گروهي داشته باشد و هر جا لازم شد، به سئوالات احتمالي آنها پاسخ دهد.

                                                                 نوشته شده توسط: سودابه کاکوئی

 مجالي دست داد تا يكي ديگر از همكاران موفق و ناشنوا را معرفي نماييم. سركار خانم فرحناز كامراني فردي كه ناشنوايي‌اش مانع از تحصيل و پيشرفت در زندگي‌اش نشد. ضمن آرزوي توفيق روزافزاون براي ايشان، وي را از زبان خودش بيشتر بشناسيم.

اينجانب «فرحناز کامراني ماسوله»‌ متولّد سال 1347 شهر تهران مي‌باشم. من داراي يک برادر که ‌از خودم کوچکتراست مي‌باشم، من و برادرم هر دو ناشنوا هستيم. پدر و مادرم با همديگر نسبت فاميلي داشته ‌و نمي‌دانستند که ‌حاصل ازدواج آنها ممکن است منجر به ‌تولد کودکان ناشنــوا شود،  وقتي به ‌پزشک مراجعه ‌نمودند و پزشک به ‌آنها  اطلاع داد که هر دو فرزندانشــان ناشـنوا هستند به ‌شدت ناراحت شدند...

بدين‌ترتيب دوران ابتدايي را در مدرسه ‌باغچـه‌بان شماره2  به ‌پايان رسـانيدم و از آنجائيكه من باهوش بودم به‌ صورت جهشي، دو کلاسه زدم.  بعلت شغـل پدر مجبــور شديم به ‌قائم‌شهر مهــاجرت نمائيم و دوره ‌راهنمايي را در مدرسه ‌قائم‌شهـر و ‌دبيرستـان را نيز در شهرستـان‌هاي قائم‌شهر، نوشهر و آمل بپايان رسانده و در رشته ‌خياطي ديپلم گرفتم. چون از كودكي علاقه‌ي زيادي به خط و نقاشي داشتم براي آموزش بيشتر نقاشي نزد استاد خانم پورمحمدي رفتم و همچنين کلاس خطاطي را نيز نزد استاد آقاي اسکندري رفته و گواهينامه‌ي دوره‌هاي خوش و عالي را اخذ نمودم. بعد از مدتي در سـال 1369 بصورت انجمني در مركز آموزشي امام رضا(ع) قائم‌شهر بعنوان مربي هنر مشغول به كار شدم. اين فعاليت درسال 1371 به ‌صورت قراردادي‌، سپس درسال1375  به استخـدام رسمي درآمدم.  

من همچنين عضو تيم واليبال كاركنان مدرسه بوده و در چند سال متوالي همراه با اين تيم در سطح استان مازندران موفق به اخذ مقامهاي اول تا سوم شدم. در سال 1382 وارد دانشگاه ‌علمي‌ کاربردي بابل در رشته ‌گرافيک رايانه ‌در مقطع کارداني شده و با تلاش وکوشش توانستم درسال  1384دراين رشته ‌فارغ التحصيل شوم. درحال حاضر در مجتمع آموزشي استثنايي حاج ناصرمهدوي قائم‌شهر مشغول تدريس هستم.

بي‌ترديد من اين موفقيت‌ها را در اين راه پر فراز و نشيب، مديون ‌تشويق، راهنمايي و كمك خانواده‌، به ‌ويژه ‌مادر مهربانم هستم، كه جا دارد ‌از آنها بخاطر همه مشكلاتي كه برايم متحمل شدند تشكر و قدرداني كنم.

همچنين از تمامي ‌معلمان، اساتيد و همكاران عزيز صميمانه ‌سپاسگزارم. و از خداوند منان مي‌خواهم که‌ هميشه ‌مرا در خدمت به ‌دانش آموزان استثنايي ياري نمايد.

حرف مرا تو خوب مي‌‌فهمي                          خودت اما هميشه خاموشي  

تا كه حرف تو را بفهمم من                           با تمام وجود مي‌كوشي

گاه حرف دل بزرگت را                                 مبهم و پاره پاره مي‌گويي

گاه با دست و چهره و چشمت                      با زبان اشاره مي‌گويي

تو گمان مي‌كني كه تنهايي                          من زبان تو را نمي‌دانم  

از كتاب نگاه و رفتارت                                  حرف‌هاي تو را نمي‌خوانم 

تو گمان مي‌كني كه حرفت را                        هيچ‌كس جز خدا نمي‌داند 

حرف‌هاي تو در اين دنيا                               دوست يا آشنا نمي‌داند  

نه چنين نيست چون‌كه من حتي                   آخ و آه تو خوب مي‌فهمم  

به خدا من تمام حرف تو را                            از نگاه تو خوب مي‌فهمم 

توي هر لحظه نگاه تو                                  حرف‌هاي ناگفته بسيار است  

بر زبان نگاه خاموشت                                 رازهاي نگفته بسيار است 

                                                                                      مصطفي رحماندوست

گزارش كار سرپرست آموزشي مهارت‌هاي حرفه‌اي- مهر و آبان

- برنامه‌ريزي درسي و سازماندهي كلاس‌ها در نيمه اول مهر ماه.

- تهيه و توزيع كتب درسي اول، دوم و سوم مهارت‌هاي حرفه‌اي و اول متوسطه بين دانش‌آموزان.

- چاپ كتب درسي از روي سي دي ارسالي از مديريت استثنايي استان به تعداد دانش‌آموزان اول پيش‌حرفه‌اي و دوم متوسطه و توزيع بين آنان.

- تقسيم‌بندي دانش‌آموزان اول متوسطه به سه كلاس ( دو كلاس خياطي راسته‌دوزي و يك كلاس باغباني براساس توانايي و علاقه دانش‌آموزان).

- تهيه كتب روش‌ تدريس هر درس از مديريت استثنايي استان.

- برگزاري جلسه شوراي دبيران در ماه مهر و آبان.

- درخواست و توزيع مجلات رشد (دانش‌آموز و نوآموز) بين دانش‌آموزان و برگزاري آزمون و اهداء جوايز به نفرات برتر.

- برگزاري جلسه آموزشي خانواده با همكاري و هماهنگي مشاور محترم آموزشگاه و همچنين اطلاع‌رساني به خانواده‌ها در زمينه شيوه‌هاي آموزشي و همچنين روش‌هاي تدريس و روند فعاليت آموزگاران.

- برنامه‌ريزي و اجراي بازديد دانش‌آموزان از اماكن مختلف:

1- اداره پست شهرستان قائم‌شهر

2- پژوهش‌سراي دانش‌آموزي جابربن حيان

3- نمايشگاه صنايع دستي

4- خريد از بازار

- بررسي وضعيت دانش‌آموز «اكرم افضلي» كه از نظر بينايي ضعيف بوده و ارجاع به بينايي سنجي و سپس برنامه‌ريزي جديد آموزشي براي نامبرده.

- حضور در كلاس‌ها و تبادل نظر با دبيران و آموزگاران جهت اجراي هرچه بهتر تدريس.

- درخواست و تهيه وسايل كلاس خياطي از جمله چرخ خياطي، پايه، قيچي و ...

- تهيه ليستي از وسايل و ظروف آشپزخانه براي درس مهارت اجتماعي و هماهنگي با مديريت مجتمع جهت خريد آنها.

- بازديد از نمايشگاه كتاب ساري و خريد چند جلد كتاب جهت استفادي در كتابخانه مجتمع.

- برنامه‌ريزي جهت نحوه‌ي تشويق دانش‌آموزان (دادن چك امتياز- بانك جايزه).

- تهيه و چاپ طرح كارنامه تحصيلي ماهانه به تعداد كل دانش‌آموزان.

هفته بسيج گرامي‌باد

 صورتجلسه گردهمایی معلمین نابیناي استان مازندران  

در روز دوشنبه 20/8/87  رأس ساعت 9 صبح در سالن اجتماعات مجتمع آموزشي حاج‌ناصر مهدوي شهرستان قائم‌شهر آغاز شد.

جلسه  با تلاوت آیاتی چند از کلام ا... مجید توسط يكي از دانش‌آموزان نابينا آغاز شد.

در ابتدا خانم قربانیـان مدیر مجتمع ضمن خير مقدم به شركت كنندگان در جلسه، (كارشناس محترم نابينايان مديريت آموزش و پرورش استثنايي و آموزگاران گرامي نابينايان استان مازندران) در زمینه‌ی انعکاس و توجه مدیران عــــــادی  به دانش‌آموزان با نيازهاي ويژه كه در مدارس عادي اشتغال به تحصيل دارند از طریق مدیران مراكز استنثــــایی و همچنین دادن آموزش و آگاهی  به ...

بعداز گذشت دو ماه از شروع سال تحصيلي اين سومین پستي است كه در نظر گرفته شده!

البته شايد خيلي هم عجيب نباشه و بازديد كنندگان محترمي كه به نوعي همكارمان بحساب ميان مي‌دانند كه براي هر واحد آموزشي طبيعي‌ه كه دست‌خوش تغييرات در سطح مديريت بشه، حتي‌الامكان هر چند سال يك بار اين اتفاق مي‌افته.

امسال مجتمع ما هم از اين قاعده مستثنا نبود. سركار محترم خانم آمنه درودي رداي بازنشستگي بر تن كرده و با كوله‌باري از اندوخته و تجربه در عرصه‌ي معلمي و مديريت با درس و مدرسه خداحافظي كرد! و به جاش همكار ديگري كه هم پرانرژي‌ست و هم‌اينكه كم تجربه نيست. بر روي صندلي مديريت مجتمع نشست تا به آنچه كه خودش فكر مي‌كنه بر او تكليف شده عمل كنه و اون كسي نيست جز خانم محترم مريم قربانيان، كه همه او را مي‌شناسيم. (براي هر دو عزيز در همه‌ي مراحل زندگي و كار، آرزوي سلامت و موفقيت داريم).

ختم كلام، اين وقفه‌اي كه در بروز كردن وبلاگ ايجاد شده بود به خاطر همين تغييرات بود. خيلي زود و با مطالب جديد برمي‌گردم...

حمیدرضا ترکمان

« روز جهانی نابینایان »

در سال 1950 ، سازمان آموزشی، علمی، فرهنگی ملل متحد (یونسکو) و شورای جهانی نابینایان در جلسه ای مشترک، قانون" عصای سفید " را بررسی و تصویب کردند و روز 15 اکتبر برابر با 23 مهر ماه را روز جهانی" عصای سفید" یا روز جهانی " ایمنی نابینایان " اعلام نمودند .

قانون عصای سفید ، تصویری جدید از نابینایان را در جامعه ترسیم می کند و از افراد نابینا می خواهد که به منظور حمایت از منافع خود ، از تمام مفاد این قانون مطلع باشند.

در میان وسایل کمک حرکتی نابینایان ، می توان عصای سفید را به عنوان پرچم استقلال آنان قلمداد کرد.

البته این ابزار حرکتی سودمند ، در صورتی از کارایی برخوردار خواهد بود که نارساییهای فیزیکی محیط زندگی افراد نابینا تقلیل یابد یا به طور کلی حذف شود ، بنابراین علاوه برتوجه به مسائل عاطفی و احساسی ، کمترین هزینه و لحاظ کردن عوامل لازم ، لازم است زمینه ای را برای تردد آسان آنان فراهم سازیم و کمک شایانی به استقلال حرکتی نابینایان بکنیم.    

نگرش جامعه نسبت به بينادلان و همچنین برداشت آنها نسبت به خود که طبعا متاثر از برخورد جامعه و فرهنگ حاکم است، نقش بسیار مهمی در چگونگی تشکیل انگیزه ها ، توسعه و رشد استعدادهای نابینایان دارد. بنابراین ، جامعه، مدرسه و خانواده مسئولیت خطیری را درزمینه ایجاد و تقویت انگیزه های بالنده درنابینایان برعهده دارند.

وجود الگوهای رفتاری سازنده درمقابل نابینایان ، نقش بسزایی در آگاهی آنان و جهت دار شدن و تحقق یافتن انگیزه های ایشان دارد.

نابینایی هرگز مانع رشد و ترقی نمی شود ، اگر فرد نابینا خود را باور داشته باشد و بداند که می تواند با وجود نابینایی به موفقیتهای فراوانی نائل گردد.

ايران سفيد

« ايران سفيد» عنوان اولين روزنامه ويژه نابينايان به خط بريل در ايران و خاور ميانه است؛ که تحت پوشش خبرگزاری جمهوری اسلامی ايران فعاليت می کند. 

چند نکته در رابطه با چگونگی کمک به فرد نابينا:

- بهتر است قبل از انجام هر کمکی نظر فرد نابينا را در مورد کمک به او جويا شويد.

- در صورت کمک و راهنمايی در راه رفتن؛ اجازه دهيد فرد نابينا بازوی شما را بگيرد و از هل دادن و گرفتن او خودداری کنيد.

- هنگاميکه با فرد نابينا روبرو می شويد خود را به او معرفی کرده و بهنگام ترک محل به او بگوييد که محل را ترک ميکنيد.

- مستقيماً با خود فرد نابينا حرف بزنيد و برای صحبت با آنها شخص ديگری را واسطه قرار ندهيد چرا که آنها قادر هستند بخوبی مفهوم کلام شما را درک کرده و پاسخ دهند.

- هيچگاه با فرد نابينا بلند صحبت نکنيد چرا که آنها دارای حس شنوايی قوی هستند.

- بجای نابينا به نگاه کردن بپردازيد و محيط اطرافش را برای او شرح دهيد تا او نيز بتواند با محيط ارتباطی سازنده برقرار کند.

- بخاطر ضعف آنها در بينايی از اشتباهاتشان چشم پوشی نکرده و به آنها فرصت دهيد تا اشتباه خود را جبران نمايند.

 -----------------------------------------------------------------------

پ.ن 1: به مناسبت روز جهاني عصاي سفيد روشندلان در فرهنگسراي تفكر گرد هم مي‌آيند

 پ.ن ۲: امسال ۱۵ اكتبر ۲۰۰۸ ميلادي مصادف است با ۲۴ مهر